Теория единства мотивации учения и учебной деятельности

Ряд общих закономерностей мотивационно-потребностных и мотивационно-побудительных факторов был рассмотрен при изучении учебной деятельности школьников (Божович, Морозова, Маркова, Матюхина, Славина и др.) и студентов (Вайсман, Крягже, Лисовский, Дмитриев, Симонова, Орлов, Дусавицкий и др.).

Как показывают исследования, мотивы учения, интерес к учению составляют всего лишь 12% у младших школьников, гак как преобладает тип мотивации, обусловленный моральным отношением к учению, не связанный с познавательными интересами (Жданова (26), Овсепян (80)). Преобладает широкий слой социальной мотивации и низкий уровень развития познавательных интересов, наблюдается устойчивая тенденция снижения позитивного отношения к учению (Божович, Морозова, Лаужикас, Юшка). Падает престиж образования. При форсировании коллективных форм обучения субъекту не уделялось достаточного внимания, доминирование непознавательных мотивов привело к деформации учебной деятельности, возник диссонанс в системе ориентации в образовании в нашей стране и на Западе.

Мотивации учебной деятельности студентов до последнего времени уделялось недостаточно внимания, так как преподавателей интересовала, в основном, репродуктивная деятельность субъекта обучения. Изучалась мотивация усвоения, понимания, запоминания материала, в рамках деятельностного подхода (Гальперин, Талызина) рассматривалась возможность управления формированием мотивации учебной деятельности через тип обучения, через выработку обобщенных способов действий.

В процессе обучения выделяются различные типы мотивов учебной деятельности и мотивационных ориентации. Так, например, П.Я.Якобсон рассматривает три типа мотивации учения: отрицательная мотивация (неприятности, осложнения, барьеры, диссонансы); мотивация, заложенная в самом учебном процессе (приобретение знаний, новизна информации, ликвидация незнания, открытие ранее неизвестных сторон предмета, стремление преодолеть трудности интеллектуального порядка); мотивация, лежащая вне учебной деятельности (социальные устремления) (116, с.9).

Отрицательная мотивация может быть связана с конфликтом, вызвана некомпетентностью. Наличие позитивной мотивации учения благоприятствует процессу присвоения в целом. Процессуальная мотивация — это интерес к процессу учения, тематике, содержанию учебных материалов, к трудностям предмета, удовольствие от их преодоления на разных уровнях, в разных видах деятельности.

В мотивации учения соотносятся внешние и внутренние факторы. Только внешняя детерминация влечет за собой пустоту, отсутствие сопротивляемости, изобретательности по отношению к внешним воздействиям или просто приспособление к ним" (Рубинштейн, 87, с.378).

Поведение субъекта обучения может быть мотивировано либо изнутри (интринсивно), либо извне (экстринсивно), что придает двойственный характер мотивации. В качестве внешних побудительных факторов выделяются: средства подкрепления, стимулирования, избегание неприятностей, неудач, ориентации на престиж, оценку, достижение. Внешние моги. Поэтому необходима разработка методики изучения потребностей, интересов, целей, деструктивных, стимулирующих факторов как основных компонентов мотивационной сферы субъекта обучения.

Теория единства мотивации учения и учебной деятельности имеет важное значение, так как она тесно связана с вопросами активизации, интенсификации, педагогической оптимизации учебного процесса. Мотивация должна рассматриваться как процесс направляющий, регулирующий и активизирующий деятельность субъекта обучения.

Мотивационные механизмы представляют систему взаимодействующих факторов, средств, структур, отношений и связей. Для обеспечения эффективности обучения необходимо, чтобы особенности построения и организации учебного процесса на разных этапах образования соответствовали мотивационной сфере обучающегося. Повышение мотивации необходимо, так как именно ею объясняются интенсивность в осуществлении выбранного действия, активность в достижении результата и цели деятельности.